【說在前頭】
說到「心智圖」大家一定不陌生，不管是在各領域或是各行各業，許多知識的呈現都會以心智圖來繪製。
在教育現場引入心智圖概念也很久了，不管是語文、社會、自然或其他領域等，善用心智圖式的一層又一層聯想與串聯，的確讓學習效果加倍，也讓學生對於整個知識架構更加清楚。
但心智圖就能只文字與線條的組合嗎？或許我們可以依照教學年段與內容作適度的調整與變形，加入「外框」、「符號」、「圖像」、「顏色」及「圖例」等等，透過文轉圖像式的心智圖，讓學生秒懂整個知識概念，更容易記憶，讓心智圖不只是心智圖。
【教學上路】
通常許多老師都將心智圖運用在國語或社會教學上，透過心智圖將每一課的架構呈現出來，國語最簡單的莫過是記敘文體的「人事時地物」或是「開始」、「經過」及「結果」，當主架構出來時，學生就能開始透過一層層聯想往外分支出去。
▲帶著學生一起聯想創作
一、老師在教學上可以這樣翻轉心智圖
全班分組分組共同接力創作
這種全班共同接力的教學很有趣，老師先將主題呈現出來，接著一個組輪流上來寫出第一層的關鍵字，哪一組先寫了這一條線，其他組只能另闢戰場。接著就是每組每次只能一個上來填寫自己這一條線的關鍵字，最後各組完成後，在共同就心智圖分析討論，師生可以共同適度修正到更完整。
這樣的模式有加入的合作學習，各組必須共同討論每一層的關鍵字是甚麼，要怎麼呈現及收尾，接龍方式是讓每個人都能上台學習，而非只有某些人主導。(老師開始教學帶著畫，分組畫或是個人創作就不在此篇贅述)
二、文轉圖像式的心智圖運用
網路上一堆心智圖表，多數是線條不斷向外聯想擴充，但其實用同樣的思考模式，心智圖不該只有一種模式，而是老師可以是教學現場做適度的調整，只要精神不變，都可以讓心智圖有更多呈現的模式。
▲ 各組負責一條支線開始接龍創作
▲ 每一組負責一個人物開始創作，還會加入插圖。
1.加入各種創意外框
心智圖是一層一層往外聯想填入關鍵字，在教學現場老師可以加入簡單外框如圓形、長方形、橢圓形等，讓學生更容易秒懂，有幾種模式可以用：
- 同一條線用同一種外框，例如「過程」用長方形，那過程這條線之後的關鍵字都用長方形外框。
- 同一層用同一種外框，主題置中後，第一層的「開始」「經過」及「結果」用同一種外框，接著各條線向外第二層再用另一種外框來呈現。
- 依造關鍵字來畫，例如「時間」就可以用畫時鐘或月曆的外框、人物就可以畫人型外框，讓學生發揮創造力去思考，老師只需要引導，學生就能繪製出更多更符合關鍵字的外框了。
- 除了外框外，也可以同時運用顏色來區隔每一條線，同一條線從裡到外都同一顏色，也有助於學生做區別。
2.符號或圖例的運用
在新課綱三面九向中有一項要能運用「符號」進行表達與溝通，其實就可以將其他領域常用的符號加入心智圖中，例如「A比B多」改成「A＞B」是不是更容易秒懂且記憶，其他如數學的「=」、向上向下的箭頭來呈現愈來愈多(少) 、♀♂來表示女男生等等，符號永遠比文字來的容易紀錄且快速記憶。
▲善用符號可以圖表更簡潔乾淨
3.增加圖像式的插圖
除了基本的符號用運外，帶學生畫心智圖時，我都會引導學生去思考「關鍵字」如何加上插圖或相對應的外框，例如「感想」可以畫一顆愛心、「交通」可以畫汽車類、「學習」可以畫課本、「資訊」可以畫手機或電腦等，插圖不用複雜而是力求簡單清楚，可以是補充或增加視覺效果，例如話西遊記的心智圖，學生就會自己畫出劇中人物在相關位置，增加關聯性也幫助學習。
三、同場加映
一張心智圖讓你一次了解整個故事文本或是單元架構，但在素養學習下，其實我們在教學時可以再加一些訊息融入在心智圖中，讓心智圖不再只是心智圖，而是更多元的學習地圖。
1.提問設計
素養教學很重視「提問」，所以在每一個分支下，都可以針對這個段落或單元設計一個「問題」，可以是老師提問，也可以是學生畫完這一條支線後自己提出一個關鍵問題。如此一來可以養成學生思考的習慣，從提問中也能知道學生是否了解內容。
2.人物主配角及個性
許多文本都有人物的出現，從文本中可以依照戲劇來挑選出主角配角，接著再依造內容的描述來推論這些腳色的個性，以西遊記為例，學生就能將耳熟能詳的腳色一一呈現在心智圖中，不但畫上人物，還標註了主配角，再依自己的判斷寫出個個角色的個性，甚至還會寫出每個角色在這故事中存在的意義，這個過程就是一種邏輯思考與思辯，沒有對錯，只有個人的價值判斷與推論。
這個部分並非所有學生都能達到，但經過長時間的學習是可以增加功力的。
3.學生自由發想與補充
很多在故事文本中沒有出現的訊息，學生都會自動去搜尋相關資料補充上去，整個呈現出來就是很多元。
例如講到綠島相關故事，課本不會去提到一些比較細微艱深的資料，這時部份徐生就會自己去查到綠島的「舊地名由來」，連過去曾關「政治犯」都能寫上一筆。
老師在教學時就可以直接適度補充(多好呀~~有人直接幫你幫資料找齊)，而這樣只要多稱讚幾句，包準下一次有更多人會「額外補充」。老師就只是個引導與鼓勵的角色，目的就是讓學生能自主學習並主動出擊。
【最後說說】
今年我帶小二，我嘗試將心智圖「神不知鬼不覺」的帶給孩子，透過學生經驗並結合班級活動，將國語文本套換成我們自己的故事並畫出心智圖，在教學過程中我連「心智圖」這個詞都沒出現，我只是很簡單的跟孩子說：「一起把課文的內容來換成我們的故事，然後一層一層來聯想。」
我帶著小二生就這樣把一篇文本的素材換成我們自己的生活經驗，然後邊畫邊「提問」，用問題帶出「關鍵字」填上去。
接著我會引導學生每個關鍵字可以用那些圖案或符號來呈現，所以最後每個孩子都完成了獨一無二的心智圖了。(應該也是人生第一張吧~~~呵呵)
▲ 將自己班級類似故事套入課文中改寫(原課文-小二 我們的花生田)
2022-六二 呱呱呱 (7)